李森：隨著人工智能、智慧教育等現(xiàn)代信息技術的飛速發(fā)展，數(shù)字與教學深度融合已成為未來教育發(fā)展的必然趨勢。新技術的發(fā)展為教學方式的變革、教學資源的獲取、學生學習活動的開展提供了便利的技術支撐，有利于探索人才培養(yǎng)的新路徑，厚植拔尖創(chuàng)新人才成長的“沃土”。在百年未有之大變局中，我國要因時而動、順勢而為，抓住數(shù)字化賦能教學質(zhì)量提升的先機，推進教育、科技、人才“三位一體”融合發(fā)展，扎根中國大地探索走好拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)之路。教師要樹立數(shù)字思維，基于大數(shù)據(jù)和人工智能，把握好拔尖創(chuàng)新人才成長規(guī)律，找準人才自主培養(yǎng)的“切口”，促進學生自主學習和教師因材施教。要積極探索數(shù)字化背景下教學理念、教學內(nèi)容、教學方法、教學環(huán)境以及教學評價等各環(huán)節(jié)的變革與創(chuàng)新，促進信息技術與教學深度融合，為培養(yǎng)新時代拔尖創(chuàng)新人才奠定堅實基礎。

對此，我認為可以重點關注如下幾個方面。

一是更新人才培養(yǎng)理念，推動教學觀念創(chuàng)新。實現(xiàn)教學轉型，思維轉變是前提。為適應未來拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需求，教師要轉變分數(shù)至上、考試主義的教學思維，著眼于未來，從戰(zhàn)略的角度，以開放的思維培養(yǎng)學生的必備品格和關鍵能力。教師既要加強學生的基礎學力提升，更要重視培養(yǎng)學生的發(fā)展性學力、創(chuàng)造性學力、終身學習的意識和能力。

二是促進教學資源共享，推動教學內(nèi)容創(chuàng)新。內(nèi)容是教育教學的核心。在信息化背景下，為豐富教學內(nèi)容，優(yōu)化創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，學校之間應持續(xù)推進新時代“互聯(lián)網(wǎng)+教育”示范工作，通過“智慧校園”、在線教育平臺等方式建立幫扶和合作關系。通過教育和管理平臺的共建共享，形成“以點帶面”的聯(lián)動效應，以差異化的教育推動教學內(nèi)容的豐富和創(chuàng)新。

三是提升教師數(shù)字素養(yǎng)，推動教學方法創(chuàng)新。用對方法是提質(zhì)增效的關鍵因素。為培養(yǎng)新時代拔尖創(chuàng)新人才，教學方式應從傳統(tǒng)的“知識傳授型”轉向“研究探索型”。教師要善用數(shù)字思維，推進教學與技術兼容創(chuàng)新，基于大數(shù)據(jù)和人工智能，把握好拔尖創(chuàng)新人才成長規(guī)律，找準人才自主培養(yǎng)的“切口”，促進學生自主學習和教師因材施教。

四是加強基礎設施建設，推動教學環(huán)境創(chuàng)新。優(yōu)化教學環(huán)境是提升教學質(zhì)量的必要保障。為助力學校數(shù)字化轉型，一方面應加強網(wǎng)絡基礎設施建設，建立數(shù)字化教室，對現(xiàn)有多媒體教育進行智慧升級，營造環(huán)境支持學生進行自主創(chuàng)新實驗、合作學習。建好用好國家中小學智慧教育平臺，豐富教師教學資源。另一方面應鼓勵學校之間、學校與社會之間創(chuàng)建多樣化學習環(huán)境，通過虛擬學習社區(qū)、在線合作項目與遠程實驗室等方式，激發(fā)人才協(xié)作力、問題解決能力和創(chuàng)新力。

五是豐富人才評價標準，推動教學評價創(chuàng)新。科學的評價標準是促進教學質(zhì)量提升的重要手段。為適應未來社會發(fā)展要求，基礎教育應改變單一的人才評價模式，發(fā)展多元的人才評價標準，強調(diào)綜合素質(zhì)評價，注重教學評價對人才培養(yǎng)的推動作用。教學評價思維可從剛性的“教學評價管理”轉變?yōu)槿嵝缘摹敖虒W評價支持”。通過引入技術支持的評價工具和評價方式，利用在線測驗等自動化評分系統(tǒng)，呈現(xiàn)更及時、準確、高效、全面的教學反饋，加強學生的自我評價與反思能力，培養(yǎng)其主動參與評價過程的意識和能力。

王陸：數(shù)字化賦能教學帶來了對教學本體論、認識論和方法論的新認知。結合我們團隊開展的數(shù)字化賦能教學實踐研究，我認為需要搞清楚三個基本問題。

一是“教學的本質(zhì)是什么”。這屬于本體論問題。教學是由問題構成的，教學的一切都是問題的衍生物。在數(shù)字化轉型中，要從問題的類型、基于問題的回答方式、問題結構、師生對話深度和知識建構層級等多維度對教學進行數(shù)字刻畫，從而獲得教學的多維數(shù)據(jù)要素。

二是“如何認識教學”。這是一個認識論問題。教學現(xiàn)象是理解和研究課堂教學活動規(guī)律與本質(zhì)的重要切入點。而數(shù)據(jù)是對事物現(xiàn)象的表征方式，通過數(shù)據(jù)可以獲知事物的現(xiàn)象。在數(shù)字化轉型中，數(shù)據(jù)不僅是用于表征教學現(xiàn)象和提供教學改進的證據(jù)，還是使教學現(xiàn)象與教學本質(zhì)從“二元對立”轉變?yōu)椤耙惑w兩面”融合的基礎，從而形成新的數(shù)字時代的教學認識論。

三是“怎樣改進教學”。屬于典型的方法論問題。長期以來，我們對教學的研究還停留在經(jīng)驗范式，主要是憑借研究者個人的經(jīng)驗、知識和價值觀等“拍腦袋”對教學如何改進作出判斷。被命名為數(shù)據(jù)驅(qū)動型或數(shù)據(jù)密集型的科研范式也被稱為第四代研究范式，是通過分析與挖掘各種數(shù)據(jù)并取得科學發(fā)現(xiàn)，統(tǒng)一于理論、實驗和模擬，重構人類經(jīng)驗與知識的循證科研范式，由此也改革了數(shù)字時代的教學研究方法論。我們團隊與中小學教師構成研究共同體，依據(jù)算法分析所產(chǎn)生的新知識發(fā)現(xiàn)，結合前人的研究成果和教師的教學經(jīng)驗等多種證據(jù)，循證產(chǎn)生新的教學改進方案，提升對真實課堂改進的能力，助力課堂教學提質(zhì)增效。

數(shù)字賦能教學中數(shù)字化技術所帶來的數(shù)據(jù)分析與數(shù)據(jù)挖掘，有效支持了大數(shù)據(jù)循證的教師改變，推動了從數(shù)據(jù)展示到知識標識，從技術熱點到技術與教師智慧經(jīng)驗耦合的深化發(fā)展，在大數(shù)據(jù)價值挖掘的抽象原理與具體操作之間搭建起轉化的橋梁，助力了課堂教學的提質(zhì)增效。

石義琦：傳統(tǒng)的教學，教師只關注自己的學科、教材、課堂，緊緊圍繞本學科知識進行教與評，即傳統(tǒng)教學的“五唯”問題，那么數(shù)字教學如何破“五唯”？

一是突破學科邊界，實現(xiàn)跨學科育人方式轉型。深圳市南山區(qū)從2017年開始推行“信息技術支撐下基于國家課程的項目式學習”實踐探索，即基于國家課程的教學內(nèi)容，引導學生發(fā)現(xiàn)生活中的小問題或小主題，利用跨學科知識，開展項目式學習。

二是突破教材束縛，結束“一本書”的時代。南山區(qū)從2001年開始探索“基礎教育跨越式發(fā)展試驗”，提出“211課堂”和“111課堂”，即每節(jié)課至少要設計10分鐘學生拓展學習時間，給學生提供教材配套的優(yōu)質(zhì)拓展資源，以及分享學生動態(tài)生成的資源，實現(xiàn)“選擇學習”。

三是突破學習時空，讓學生走出封閉的課堂。南山區(qū)從2014年開始研究“區(qū)域泛在學習”，即“4A”學習，任何時間、任何地點，通過任何手段、獲取任何資源開展學習。也就是利用移動互聯(lián)技術，打破時空局限，讓教學設計與學習內(nèi)容走出封閉的課堂，關注教學全過程，即“課前自學+課中導學+課后拓學”。

四是突破主體關系，讓學生成為學習的主人。每節(jié)課教師都安排了大量時間給學生進行知識的認知與內(nèi)化。學校、家庭、社會共同參與評價，給學生一方快樂成長的沃土，改變知識的來源與評價的單向性。

五是突破評價體系，讓學生自信地幸福成長。通過數(shù)字工具記錄學生學習過程的大數(shù)據(jù)，突破唯知識的考核機制，實現(xiàn)能力與知識融合的考核方式，即“過程數(shù)據(jù)+智能化”。

王靜：目前我國基礎教育階段的數(shù)字化課程資源建設已經(jīng)取得一定成就，但是總體來看，仍然面臨諸多問題與挑戰(zhàn)，尤其是不同地區(qū)、不同學校之間的數(shù)字課程資源建設和使用還存在巨大差異，這種地區(qū)間的發(fā)展不平衡可能導致新的教育不均衡問題。為有效促進教育公平，加大數(shù)字課程資源建設，我認為可以從以下幾個方面入手。

一是加強統(tǒng)籌規(guī)劃。各級教育行政部門要做好整體規(guī)劃，研發(fā)與課程教材相配套的課程資源。同時做好對數(shù)字課程資源的審核與管理。根據(jù)課程內(nèi)容的教學需求提供適配的數(shù)字化課程資源，不斷豐富教學資源數(shù)據(jù)庫。同時要深入挖掘?qū)W(wǎng)絡教育平臺的探索，建好用好國家中小學智慧教育平臺，豐富各類優(yōu)質(zhì)教育教學資源，匯集適應區(qū)域教育發(fā)展的優(yōu)質(zhì)資源，為教師教學、學生學習提供優(yōu)質(zhì)服務，實現(xiàn)由傳統(tǒng)教育教學向多樣化、個性化的學習方式轉變。

二是深入推進教育教學應用。充分發(fā)揮數(shù)字課程資源在教學中的重要作用，提升教師在日常教學中對數(shù)字課程資源的應用能力。教師可以結合具體的課程教學目標、教學內(nèi)容，對多種形式的數(shù)字課程資源進行規(guī)劃與組織，形成資源綜合體，應用于教學的全流程，支持多層次學習行為的發(fā)生。

三是建立數(shù)字化課程資源共享機制。雖然數(shù)字化課程教材有助于教育資源的共享，但在實際推廣過程中，不同地區(qū)、不同學校、不同學生之間的資源和技能差距可能導致新的教育不均衡問題，所以要通過政策支持、資源投入、培訓提升等方式，確保數(shù)字化教材能夠真正促進教育公平和資源均衡。尤其要加大對中西部薄弱地區(qū)的扶持，使更多的農(nóng)村學生享受優(yōu)質(zhì)教育資源，促進教育公平，切實提高育人水平，促進學生德智體美勞全面發(fā)展。

加大對數(shù)字課程資源的建設，可以大大豐富教學資源與工具，創(chuàng)設更為生動的學習環(huán)境，提高學生的學習興趣和教師的教學效率，也將為教育大數(shù)據(jù)的實踐、學習分析的開展提供基礎，是推進基礎教育教學改革的基礎工程和促進教育公平的重要抓手。

王躍：隨著國家“義務教育均衡發(fā)展”向“義務教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展”的全面推進，內(nèi)蒙古鄂爾多斯市積極響應，通過“城鄉(xiāng)協(xié)同 結對共建”等活動，精準幫扶，輻射全市農(nóng)村薄弱學校，逐步縮減了城鄉(xiāng)教育差距?？蛋褪矃^(qū)第三小學是鄂爾多斯市最早一批與農(nóng)村薄弱學校結對共建的學校之一。如何能夠為農(nóng)村薄弱學校帶來更多的幫助與指導？網(wǎng)絡信息技術的飛速發(fā)展為康巴什區(qū)第三小學的結對共建提供了思路。優(yōu)質(zhì)課堂案例借助網(wǎng)絡從康巴什區(qū)第三小學傳遞到其他學校，為結對共建學校提供更多的教學、教研示范案例。

網(wǎng)際交互教室的啟用實現(xiàn)了跨地域同步教學的及時互動，讓更多教師享受到網(wǎng)際交互教室?guī)淼膬?yōu)質(zhì)教育資源，同時也為農(nóng)村牧區(qū)小規(guī)模學校教師帶來了希望。為實現(xiàn)多學科優(yōu)質(zhì)教育共享，康巴什區(qū)第三小學在語數(shù)英三科同步教學的基礎上，將美術、音樂學科納入同步教學。截至目前，康巴什區(qū)第三小學依托網(wǎng)際交互教室已實現(xiàn)與結對共建學校同步教學110余節(jié)次，真正實現(xiàn)了教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的目標。

未來，康巴什區(qū)第三小學將繼續(xù)堅持為周邊農(nóng)村薄弱學校輸送更多優(yōu)質(zhì)教育資源，為義務教育的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展貢獻更多力量。

主持人：5位專家從數(shù)字化賦能教學方式變革、數(shù)字課程資源建設等幾個方面談了自己的觀點，對我們認識和理解《行動方案》，推進數(shù)字化賦能教學質(zhì)量提升，推動課程教學改革深化發(fā)展具有重要參考價值。

文章來源：《中國教師報》